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?习,会带来不?良风气?。所以想要?治理,第一个举措就是将好坏学?生分离开来,对差生严加管教。如若屡教不?改,就要?联络校方和家长处置,宁肯将他赶出班级,也?要?保住整个班级的?升学?率。

南依的?观点则是,不?能以好坏为?学?生划分区域,不?能以成绩辨别学?生的?性质,更不?能对所谓的?“差生”加以歧视,要?一视同仁,要?公平公正。不?放弃任何一个学?生,积极沟通和解决问题,并积极利用鼓励式教育。

双方阐述观点后,辩论得有来有回?。

对汪秋玲每一个观点,南依都能从善如流地反驳,再用相反的?观点来提问。

每一个问题都直击深处,每次回?应都字字珠玑,只不?过两轮下来,便说得汪秋玲额角流汗。

汪秋玲说坏学?生影响风气?,近朱者赤近墨者黑。

南依便说好的?会被?影响,坏的?也?会被?反向影响,“我就曾带过班里所谓的?“差生”一起学?习,他们最后都考上了本科。”

汪秋玲说坏学?生成绩差,大多智力不?足。适者生存,优胜劣汰,高中?尚且吃力,更难以迈出大学?那步,所以将来注定?无法成为?国之栋梁。

南依便以辍学?伟人举例,“有的?人不?擅长数学?,但却擅长计算机。有的?人在学?术方面虽略有欠缺,但却有极高的?艺术造诣。事实证明学?习不?是唯一出路,只要?不?放弃,他们将来一定?有机会,在各自擅长的?领域闪闪发光。”

汪秋玲说坏学?生除了成绩差,道德品行也?差。很多人的?人品,在未成年时就已经?能看得出来。他们不?爱遵循纪律,是公认的?问题学?生。他们会撒谎、打架,甚至偷窃,他们品行恶劣,即便再努力,也?永远无法将他们扶正。

这?段话抛出来,南依停顿几秒后,蓦地笑?了,“其实在我小学?时,我也?曾是班里的?问题学?生。”

她无奈弯唇,将曾经那些难过昏暗的过往,以讲故事的?方式娓娓道来。

被?同学?孤立,被?老师误解,寡言少语的小南依也曾孤立无援。

那时在老师们的?眼里,她品行不?端,人品堪忧,他们一致认为?,像她这?样的?人到哪里都不会好过。

但是事实却是——

“我的中考成绩是南城全市第一,高考是北城理科状元,CMO(中?国数学?奥林匹克)第二名,大学?就读A大,主修数学?系,辅修管理学?,连续四年奖学金一等奖。现在,我是北城一中的人民教师。正如你们所看到的?,我这?个‘问题学?生’,正在认真教育每一位学生。本学期期末,我带的?两个班级,数学?成绩全年级并列第一,130名同学数学全部及格线以上。”

南依向来低调,从不?提及自己的?成绩。

但在此?刻,她漂亮的?履历,却成为?最有力的?证据,狠狠打在汪秋玲的?脸上。

评委席闻言,议论声四起。

汪秋玲慌了,第一次没有遵守规则,在对方论述时打断,“不?成立,你那是被?老师误解的?。”

方校长摇铃提醒,南依却淡然地点点头,平静反问,“所以汪老师,你怎么去判断一个人品行到底如何?你的?判断又是不?是对学?生的?误解呢?”

汪秋玲语塞片刻,才道,“我从业十五年,有判断学?生好坏的?能力。”

“可?是你所谓的?判断,在我看来都是片面的?。他调皮,他也?可?以善良。他叛逆,但他却诚实守信。只言片语,无法对一个人进行全面的?概括,那你片面的?判断,更不?能评判别人的?人生。”

“人性是多面的?,将来是未知的?。刚刚破土的?嫩芽,如果没有细心浇灌,它永远长不?成一棵参天大树。偏见是错的?,放弃一个正在萌芽的?学?生更是错的?。”

“我们是老师,眼里不?该只有业绩和评优,该有的?是孩子们的?辽阔天空和美好的?未来,我们站在这?个岗位上,就该对他们的?人生负责。”

至此?,辩论结束。

台下的?掌声震耳欲聋。

投票结果自然不?用说,南依以13:2遥遥胜出,打了次漂亮的?胜仗。

裁判商议过后,更是当场将本次演讲第一名的?奖项颁发给南依。

所有人都在为?南依喝彩,徐曜坐在讲台下,仰望着她。

领导为?南依颁奖,礼仪为?她送花,她被?教师们簇拥着,笑?意温和又内敛。

他的?女?孩无论在哪里,总能出类拔萃,闪闪发光。

徐曜扬起唇,拿起手机,默默发给她一句话,“祝贺你凯旋,小兔老师。”

汪秋玲不?光在辩论中?输得一败涂地,在本次比赛也?未取得名次。

向来擅长掩饰情绪的?她,此?刻脸臭到了极致。

南依回?宿舍取衣物和洗漱用品,两人打了个照面。

出于礼貌,南依主动道,“汪老师,回?北城我就不?坐你的?车了,你路上开车小心。”

汪秋玲置若罔闻,将手机往桌上一扔,发